Introducción
La innovación educativa
debe ser vista como una tarea necesaria para cualquier docente, pues implica un
compromiso ético y profesional con los estudiantes, quienes asisten día a día
al salón de clases con la esperanza de aprender algo nuevo y útil para su vida
cotidiana.
Convencida de lo
anterior, en esta entrada se presenta un reporte con detalles de una
intervención educativa que pudiera ser de ayuda para otros docentes, que
interesados en lograr que los estudiantes aprendan a aprender, se aventuren a
explorar algunas nociones de la metodología
propuesta por el Dr. Sugata Mitra para construir entornos de aprendizaje
Auto-organizados. Así mismo, se pretende valorar la utilidad de algunas estrategias
de comprensión lectora aplicadas a la
lectura de textos multimodales que abordan temas interesantes para los jóvenes.
En la primera parte, se
describen los objetivos específicos de la actividad, las características del
primer grupo y las etapas para la puesta en práctica. Después, se describen las
modificaciones que se realizaron a la actividad, tomando en cuenta la
valoración realizada por la maestra titular del grupo. Finalmente, se presenta
una reflexión sobre los resultados obtenidos y las consideraciones para adaptar
la actividad.
La puesta en práctica…
De amor y química
Los objetivos de esta
intervención apuntan no solo al dominio de un tema del área de lenguaje o
ciencias, sino que pretende contribuir al logro del perfil de egreso de
estudiantes de educación secundaria, enmarcado
en las competencias para la vida del plan de estudios vigente para la educación
básica: el aprendizaje permanente, el
manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en
sociedad.
Objetivos:
Los alumnos reconocen
estrategias de compresión lectora que se emplean para identificar el mensaje
central y la audiencia a la que van dirigidos dos textos multimodales que
abordan la temática del amor desde un enfoque científico.
Reconocen que los
textos pueden ser una combinación de diferentes recursos semióticos.
Establecen vínculos de
confianza que permitan aprender con mayor independencia.
Reconocen que el
enamoramiento sucede en el cerebro y es resultado de la liberación de
neurotransmisores.
Desarrollo de la
actividad.
El
contexto
Se trabajó con un
grupo conformado por alumnos de 12 a 14 años pertenecientes a la Escuela
Secundaria 136 de la colonia 2 de marzo. Estos jóvenes reciben asesorías
después del horario escolar. La finalidad, es garantizar que adquieran habilidades de comprensión
lectora que les permita elevar sus niveles de desempeño en el área de lenguaje
y comunicación, ya que en dos evaluaciones estatales anteriores sus resultados
fueron bajos.
Primer
intento
a)
Se
invitó a los jóvenes a participar en un grupo focal para ser entrevistados. El guion de preguntas tuvo como propósito identificar
cuáles son las percepciones de los
estudiantes respecto a su aprendizaje en el aula, permitió la construcción de un ambiente donde los jóvenes se sintieran cómodos y
escuchados, así como la identificación de sus intereses de aprendizaje.
El grupo informante
estuvo compuesto por 9 alumnos de tercer grado. Es preciso señalar que aunque
la entrevista focal permitió conseguir su propósito, mi falta de experiencia en
la instrumentación de esta herramienta de investigación entorpeció la
comunicación fluida de todos los participantes, dando como resultado que de la
pregunta dos a la cuatro las opiniones de unos cuantos marcaron cierta
tendencia en las respuestas del resto de alumnos.
1.
¿Cómo están?
2.
¿Qué te parece el ambiente en el aula?
3.
¿Por qué vienes a la escuela?
4.
¿Hay algo particular que te guste?
5.
Para ti. ¿Qué es aprender?
6.
¿Cómo sabes que ya has aprendido algo?
7.
¿Qué es lo que lograste aprender en
estos días/clase/semana/mes?
8.
¿Consideras que le falta algo a la
escuela?
9.
¿Qué te gustaría que se enseñara en la
escuela?
10.
¿Qué te gustaría aprender en la escuela?
b)
En la hora de asesoría académica se les
pide a los alumnos que anoten en hojas lo que es el amor. Se socializa en
plenaria algunas respuestas. EL docente hace las preguntas: ¿En qué parte del
cuerpo se siente el amor? ¿Cómo se siente cuando se está enamorado?, adopta el
papel de mediador, permitiendo que se genere un dialogo entre los estudiantes
para dar respuesta a las consignas que ayuden alcanzar el objetivo.
c) Se
les pide que contesten unas preguntas para verificar su nivel de comprensión: ¿A
quién va dirigida la información? ¿Qué sustancias se liberan en nuestro cerebro
al enamorarnos? ¿Qué síntomas se pueden presentar? ¿Por qué el amor se
considera una droga? mientas ven un video – que resulta ser muy extenso- https://www.youtube.com/watch?v=6jN47ZTgBCc&t=155s
d)
Se les pide que busquen, para la
siguiente sesión, ejemplos de textos que hablen sobre el tema y los lleven para
compartir con sus compañeros información nueva. El docente lleva muestras de
textos referentes al tema del amor, adoptando el papel de un miembro más de la
comunidad de aprendizaje.
En
la siguiente sesión, a pesar de que el tema había sido interesante para los
jóvenes, muy pocos estudiantes llevaron textos extras para compartir sus
hallazgos. Por ello, decidí hacer un nuevo intento, modificando el texto
multimodal y presentando el tema de una manera diferente.
Segundo intento
1) Motivación
y predicción del tema a tratar: Se emplea un refrán proyectado en la pizarra
para iniciar la clase: “A donde el corazón se inclina, el pie camina”, en
seguida se pide que indiquen que tipo de texto es, si lo han escuchado y que lo
interpreten.
2) Se
muestran tres imágenes: y se enuncian los siguientes cuestionamientos:
¿Cuál es la procedencia de la imagen?
¿Qué recursos emplea? ¿Cuál es mensaje que transmite? ¿A quién va dirigido? Se
apela a la recuperación del bagaje cultural del alumnado.
3) Se
muestra el video 1 (véase anexo 2) e inmediatamente
se hacen preguntas para corroborar que información han podido recuperar.
4)
Se reparte una infografía sobre el
enamoramiento y se explica su función comunicativa y sus características.
5)
Se muestra el video 2 con la finalidad
de contrastar información de las tres fuentes.
6)
Se pide que conformen equipos de trabajo
para generar un esquema (tienen la libertad de elegir entre mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, mapas mentales, etc.) que les permita explicar lo que han
aprendido del tema.
Valoración
de los resultados
La
aplicación de la primera secuencia didáctica se llevó a cabo en un aula de la
Escuela Secundaria Técnica No. 136. Los alumnos participantes eran 43
individuos de entre 12 y 14 años de edad, todos ubicados en los niveles de
logro elementales de la comprensión lectora. Es decir que sólo son capaces de
extraer información explicita en el texto pero que presentan dificultades para
hacer una interpretación de los datos, inferir la intención del enunciador o hacer
una relación entre la información y su contexto.
Los
errores más evidentes en este primer grupo, fue que las expectativas de los
jóvenes eran muy altas al iniciar la actividad y el docente no logró mantener
la motivación por dos factores principalmente:
i)
El tiempo del que disponía para realizar
la secuencia se disminuyó considerablemente, pues se perdieron varios minutos
para colocar el equipo de proyección y audio. Al ser una escuela donde la
infraestructura es limitada, cada docente debe llevar consigo de aula en aula
los materiales que requiera.
ii)
El texto multimodal era muy extenso.
Además,
al ser el último modulo los jóvenes no podían permanecer más tiempo, pues muchos
de ellos trabajan por la tarde. En la siguiente sesión, pocos jóvenes llevaron
más información, aunque la idea era trabajar en equipo para después llevar a
cabo una charla para el intercambio. Las instrucciones y los objetivos de hacer
la búsqueda no fueron claros. Por lo tanto, la intervención no logro sus
objetivos. Es importante reconocer que
aplicar la actividad fue más complicado y requería más organización del docente.
En
cuanto al segundo intento, se tomaron en cuenta las dificultades y se hizo caso
a las recomendaciones que el profesor titular le realizó al aplicador. Se
trabajó con un grupo de 36 estudiantes de 12 y 13 años de edad. En esta ocasión
fue un grupo de primer grado de secundaria. En cuanto a su desempeño académico
los jóvenes presentan dificultades inclusive para detectar información
explicita en el texto. Por ello, se eligieron vídeos más cortos (véase anexo
2). Así mismo, las preguntas para hacer la predicción del tema fueron de una
construcción más sencilla. La otra variante, es que se revisó la estructura y
la información de la infografía en clase. El producto que debían entregar para
reconocer si habían logrado localizar información importante fue la presentación
de un esquema que diera respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Qué sustancias se liberan en nuestro
cerebro al enamorarnos?
¿Qué síntomas se pueden presentar?
¿Qué cambios fisiológicos provoca la
liberación de adrenalina?
¿Has experimentado alguna reacción
descrita en el vídeo cuando te sientes enamorado?
De
acuerdo con tu experiencia, ¿es lo mismo sentir pasión y amar?
Conclusiones:
Es
sumamente importante considerar que se realice el ejercicio de observación de
clase, pues permite localizar de forma más objetiva las oportunidades para
mejorar la intervención, así como valorar
si los objetivos de la actividad se lograron alcanzar.
Los
objetivos que refieren a la literacidad y la innovación de esta intervención no
lograron alcanzarse porque requiere de un trabajo más extenso y sistemático con
los alumnos. Es una limitante no tener un grupo asignado para trabajar.
Aun
entendiendo que los principios metodológicos innovadores de Sugata Mitra, como
docente me fue complicado aceptar que es importante permitir la autonomía de
los jóvenes para aprender por temor a no conseguir en poco tiempo resultados
favorables.
BIBLIOGRAFÍA
Lopata, M.; Schittner, V. 2014 Desarrollar un “Entorno de Aprendizaje auto-organizado” para lograr aprendizajes significativos en los alumnos participantes. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1417
Yapu C.; Iñiguz Calero E. 2009. Pautas metodológicas. Grupos focales, sus antecedentes, fundamentos y prácticas. Universidad PIEB; IBASE. Bolivia.
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