viernes, 8 de diciembre de 2017
sábado, 11 de noviembre de 2017
Boceto: Guión de la aportación al proyecto grupal
Primer segmento
1.
La imagen que aparecerá de fondo es el
video donde se muestra la disposición del aula de clases y las relaciones de
poder que se establecen entre docente- alumno y alumno-alumno. (Duración 1
minuto)
2.
El texto será la descripción breve del
contexto, la disposición del aula y las relaciones de poder que se lograron
identificar en el primer momento del proceso de la actividad, de acuerdo con el
texto de Michael Foucault. (grabación de audio superpuesto al video con sonidos
ambientales)
“El aula está dispuesta
con el escritorio al frente sobre un pedestal que le permite al docente tener
mayor visibilidad de los alumnos. La clase inicia con pase de lista y en
seguida se dan indicaciones para comenzar el trabajo dentro del salón. Se hace
hincapié en que sean ordenados al participar y aunque trabajan en equipos es
notorio, después de tener acercamiento al texto vigilar y castigar de Michael
F., que la escuela a pesar de ser concebida por la sociedad (oprimida) como una
institución donde se le provee a los asistentes de herramientas para ser
libres, críticos, transformadores, etc. Se olvida que la escuela/ educación
forman parte de los aparatos ideológicos del Estado para someter pacíficamente
a quienes no son dueños de los medios de producción (desposeídos). Otra
coincidencia que puede notarse con la teoría de Michael es que los alumnos
deben entregar la actividad del día pues de lo contrario se les niega la
salida, una forma e condicionar o matar la mente y el espíritu crítico de un
futuro obrero muy parecido a los castigos que se infringen por no cumplir con
“actividades socialmente aceptadas”, impuestas por aquellos que detentan el
poder económico y político.
Segundo segmento
1.
La imagen que aparece es de los jóvenes
interactuando en un momento donde no se encuentra una figura de autoridad al
interior del aula.
2.
El texto es el planteamiento breve de la
actividad de intervención (primer diseño):
“La
actividad estaba diseñada en un principio con el objetivo de demostrar qué
existen actividades didácticas que favorecen la curiosidad, el análisis y la
autonomía en la búsqueda de información sobre cuentos de ciencia ficción pueden
contribuir a iniciar en prácticas de lectura crítica a adolescentes de primer
grado de secundaria, sin embargo, los instrumentos y las consignas que debía
utilizar el docente no permitían alcanzar el objetivo propuesto.”
Tercer segmento
1. Trabajo de mesa con el
docente (4 fotografías)
2. El texto se aboca al
replanteamiento de la actividad diseñada:
“en el trabajo de mesa
con el docente se concluye que existe una barrera para el mismo desarrollo del
pensamiento crítico en los alumnos puesto que el mismo docente es
limitado/restringido a su vez por el sistema represor al que está inscrito.
Imagen, captura de
pantalla de la unidad didáctica tomada del programa de estudios oficial.
“En el plan y programa de
lenguaje (español) las temáticas y los productos finales que dan cuenta del
aprendizaje esperado en los alumnos solo se limitan a que el alumno aprenda a
decodificar lo que dice el texto, pero no permite que verdaderamente se
convierta en un lector crítico.”
Cuarto segmento
1. Imagen Libros del Rincón SEP, serie de
cuentos de ciencia ficción para secundaria.
2. El texto: explicación
de la selección de pasajes de la novela “Rebelión en la Granja” de George
Orwell.
Cómo orientar a los jóvenes
a la lectura crítica de esta novela....
Se les proporciona fragmentos de la novela, para que la lean y compartan en su experiencia la leerla en un ambiente fuera del aula de clases, con la finalidad de sacarlos del ambiente de control.
El texto se apega más al contexto en el que estan los alumnos.
viernes, 27 de octubre de 2017
Lectura crítica
Proyecto de
intervención pedagógica para favorecer la lectura crítica de textos literarios
– Cuento de ciencia ficción- con alumnos de 1° grado de Secundaria.
Para instrumentar este proyecto fue
necesario revisar:
1.
Petit, Michele (2001). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la
lectura. pp.19-27 y 63-68.
2.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. pp.25-42
3.
Urraco-
Solana, Mariano y Nogales -Bermejo, Gema (2013) MICHEL FOUCAULT:
El funcionamiento de la institución escolar propio de la Modernidad, Reseña
de Vigilar y castigar (2000).
4.
Cassany, D. y Castella, J. (2010) Aproximación a la literacidad crítica. pp.353-
374
Objetivo:
Demostrar que actividades didácticas
que favorecen la curiosidad, el análisis y la autonomía en la búsqueda de información
sobre cuentos de ciencia ficción pueden contribuir a iniciar en prácticas de
lectura crítica a adolescentes de primer grado de secundaria. Asimismo,
distinguir cómo funcionan las relaciones de poder al interior del aula
determinadas por el contexto y su influencia en el aprendizaje.
Contexto:
La Escuela Secundaria Técnica no. 88
en su turno matutino labora en un horario de 6:50 a 13:20 hrs. Cuenta con
matrícula de 852 alumnos repartidos en 17 grupos. Esta institución se encuentra
ubicada en una zona urbana de alta marginación al sur del municipio de Puebla.
La población con la que se trabajara es un grupo de primer grado de secundaria,
el cual cuenta con 46 alumnos de edades entre los 11 y 12 años. La mayoría de
ellos viven en familias disfuncionales. Toman la clase de español los lunes a
las 7:40 a 8:30, martes de 12:30 a 13:20, miércoles de 6:50 a 7:40 y jueves de
11:40 a 13:20.
Actividad diseño de la intervención
Estrategias de observación:
Se observará el desarrollo de las actividades
enfocando la atención en la intervención del docente que a través de consignas dirigirá
las actividades al interior del aula y las reacciones que causan estas entre
los alumnos.
Instrumentos:
Diagnóstico:
Instrumento 1
¿Cuál es tu nombre?
¿Qué edad tienes?
¿Has leído cuentos?
¿Cuál te ha gustado más? (describe brevemente de que
trata)
Introducción al tema
Instrumento 2:
Cuando escuchas la palabra ciencia ¿qué es lo primero
que viene a tu mente?
¿Has visto películas de ciencia ficción? ¿Cuáles?
¿Has leído o escuchado cuentos de ciencia ficción?
¿Existe alguna diferencia entre los cuentos y las películas?
Hacia la autonomía…
Instrumento 3
Formen equipos de trabajo de 4 integrantes a 5
integrantes.
De los siguientes títulos elijan el que les atraiga
más y léanlo. Si ninguno les atrae pueden buscar uno en la web o en la
biblioteca escolar en la sección de literatura de ciencia ficción. No olviden llevarlo
a clase.
Abducciones en la mixteca Oaxaqueña
Un expreso del futuro
El virus de la humanidad Bernardo Ajar
El ataque alienígena
Instrumento 4
Búsqueda:
Encuentra en tu biblioteca escolar de los Libros del
Rincón, SEP alguno de los siguientes ejemplares y elige el que desees leer.
Elijan la forma en la que quieran compartir la
experiencia que tuvieron al leer dicho cuento con el resto de sus compañeros.
No olviden dar las características similares que
encontraron entre los cuentos que leyeron y elaboren su propia definición de ‘Cuento
de ciencia ficción’,
domingo, 22 de octubre de 2017
La propuesta pedagógica de
Paulo Freire.
¿Cuál es la diferencia entre el
modelo de la educación bancaria y la propuesta pedagógica de Freire?
Para Freire, la educación y todos los
procesos que están involucrados en la construcción del conocimiento (estudiar,
leer, escribir, etc.) deben ser percibidos para los que aprenden y para los que
enseñan como un acto placentero, un acto de amor[1], que además permite acceder
al conocimiento del mundo de una manera más crítica. Él afirma que el contexto:
ideológico, político y social debe ser el punto de partida que el educador debe
considerar fundamental para resolver las dificultades que pudiera tener el
educando en el proceso dialéctico de enseñanza aprendizaje.
Enfoque
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Educación libertadora
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Educación bancaria
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El alumno
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Es un ser que posee conocimiento producto de la interacción con otros,
es importante hacerlo consiente de su contexto (ideológico, político, económico).
Es el sujeto más importante en el proceso, pues aprende, pero también enseña.
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Es una tabla rasa/ vasija a la que hay que llenar con conocimiento.
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El docente
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Observador, curioso, humilde, reflexivo, dispuesto crear o recrear.
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Acrítico, poseedor del conocimiento, perfecto, en él se centra todo el
proceso de aprendizaje.
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¿Qué es estudiar?
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Implica el mismo acto de leer profundamente, de forma crítica y consiente.
En donde sea posible pasar de la experiencia cotidiana para lograr una
generalización.
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Implica un proceso mecánico de memorizar lo qué se lee.
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¿Qué es leer?
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Proceso complejo que además de un ejercicio cognitivo complejo
requiere de la contextualización para crear significado.
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Es decodificar el sistema de símbolos para descubrir lo qué dice el texto.
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[1] Freire,
Paulo (19--) Enseñar- aprender. Lectura del mundo – lectura de la palabra, en Cartas a quien pretende enseñar
[2] Urraco- Solana, Mariano y Nogales
-Bermejo, Gema (2013) MICHEL FOUCAULT: El funcionamiento de la institución escolar propio de
la Modernidad, Reseña de Vigilar y
castigar.
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